结果及评估常见问题
SLO，或学生学习成果(SLO)，本质上是你设定的一个目标
包括你的学生和你自己. 你希望你的学生学到什么
在学期结束的时候，他们可以用这些知识做什么? 是什么?
你想教给他们的最主要的东西? 这些是你的slo. 把SLO想象成
如果完成这个句子，“在完成这个项目/课程/项目/学位后，
学生应该能够...“这种slo可以在多个层面上发挥作用.
Assignment-level SLOs
作业的目的是什么? 有什么特殊的技能或知识呢 尝试测量? 它与课程的整体内容和主题有什么关系?
课程级slo (slo)
这门课的目的是什么? 它尝试什么特殊的技能或知识 沟通? 你希望完成课程的学生学到了什么? 这与你的项目的总体内容和目的有什么关系?
项目学习成果(PLOs)
你项目的目的是什么? 你希望学生具备什么样的技能和知识 他们在这个项目中选修了很多课程? 什么是一致的? 主题从一门课延续到另一门课? 这些主题与我们的机构有什么关系 目标?
院校学习成果(ILOs)
学院的目的是什么? 每个Chabot毕业生应该具备哪些技能或知识 在这里上课时获得了什么? 这些问题在五个广泛领域得到解决:
- 批判性思维
- 沟通
- 公民 & 全球合作
- 信息 & 技术素养
- 人的全面发展
来自卡布里洛学院:“学生的学习成果不同于课程目标.
课堂上的slo描述了学生的知识、技能、能力或态度
学生可以在课程结束时演示."
来自Skyline College:“学生的学习成果是学生学习的程度
无论是在课程上，还是在项目上，学习的都是他们想要学习的东西吗
机构层面."
来自奥克斯纳德学院:“学生的学习成果是对期望的陈述
阐明学生将知道，做什么，或感觉作为“治疗”的结果
学生所学的内容被评估、记录并用于提高学习."
来自暗黑谷学院:“学生的学习成果是学习者的陈述
作为学习过程的结果，被期望知道、理解或能够做什么.
预期的教育成果必须与机构使命相一致."
在起草符合第五章的课程大纲时，你被要求列出“预期结果”， 哪些可以被认为是本课程将要讨论的主要话题. 这 名单必须足够详尽，以满足加州大学同等课程的要求 和CSU，这样我们的课程就能清晰地表达出来. 这可以被认为是“微内容” 本课程的内容:教师在教授a课程时应该涵盖的具体内容 特定的课程.
slo在“宏观”层面上运作，因为他们要求您解决更大的问题. 他们将重点从所教内容的细节转移到概括性 实际学到的东西. 例如，如果你在教你的女儿 系好安全带，调整后视镜，启动汽车，打开转向灯， 她转过头看看身后，然后把车开出停车位，然后她就 学开车.
slo与课程目标——课程目标“考虑的是内容或覆盖范围”， slo“考虑学生应该能够用他们所学到的东西做什么 学期结束."
来自Skyline学院:“目标和结果之间的关键区别在于转变 从我们教授的内容到我们期望学生学习和掌握的内容. 米拉马社区学院的丽莎·布鲁斯特(Lisa Brewster)最近获得了认证， 从职业课程中引用了下面的例子. 其中一个目标是针对教师 ，为学生提供发展领导才能的机会."
另一方面，这样做的结果是培养学生的领导能力、组织能力、 人际交往能力，并能在面试中表现出来.请注意 这个结果示例也为学习提供了一个背景，并朝着一个方法前进 评估学生的表现. 简而言之，SLO证明了在何种程度上 学生表现符合学习期望."
语言学习者使用主动词汇来展示学生的内化程度 他们课程作业的教训. 根据 布鲁姆的分类，学生展示他们新知识的抽象程度就越高 获得的知识，被获取得越彻底.
如果你想让你的学生掌握并展示布鲁姆列出的其中一项技能 分类学——知识、理解、应用、分析、综合、评价. 总是遵从较高层次的认知，它包含了较低层次的. 这很好 请记住，随着当今全球公民信息的爆炸式增长， 死记硬背的事实变得没有意义，而应用、综合、 重新构建所学知识变得更加相关.
以下是来自不同学科的样本.
在课程结束时，学生应该能够:
美国历史上 - 演示 了解美国历史的基本叙述:政治、经济、社会、 文化方面，包括对美国社会统一性和多样性的认识. (纽约州立大学 Brockport,纽约)
人类学 -法医人类学:运用法医人类学的基本原理， 分析用人类骨骼来确定性别，死亡年龄，身高和遗传祖先. (卡布里洛学院，加州)
体育运动 -季前赛校际水球-男子: 分析 和 定制 心血管健康，肌肉力量，耐力和柔韧性的原则 去打水球，并使用它们来防止受伤. (卡布里洛学院，加州)
艺术历史 -给定两幅画，每幅画来自不同的历史时期 确定 每个人来自哪个时期， 描述 意象是如何使用的 对比 它们各自是如何反映那个时期的文化规范的. (迈阿密大学，俄亥俄州)
化学 -学生将 识别 一个合适的研究问题， 设计 一个适当的实验程序来解决问题，进行 实验, 报告 结果的格式适合于科学期刊. (迈阿密大学, OH)
刑事司法 - 描述 以社区为基础的警务原则 应用 他们在给定的情况下. (加州评估研究所)
跳舞 -街舞和街舞: 执行随着熟练程度的提高，简单的嘻哈动作， 展示 加强对记忆、人身安全、身体意识等技能的控制， 对齐，审美价值. (卡布里洛学院，加州)
地质 - 分析 地球上的海洋是如何从地质、化学、 生物学和物理学的观点. (迈阿密大学，俄亥俄州)
数学 -给定一个几何系统，学生会 确定 什么代数性质适用于这个系统. (迈阿密大学，俄亥俄州)
摄影 ——手动 操作 一个35毫米的相机 创建 原始的照片 应用 黑白摄影胶片的曝光和显影原理 论文与概念的组成和设计，美学和内容. (加州 评估研究所)
演讲 - 组织, 大纲 和 交付 经过精心研究的演讲 通知 和 说服 是为特定的受众量身定制的. (加州评估研究所)
剧院 -表演入门: Select, 分析, 执行 戏剧文本选段 利用 记忆、声音投射、空间意识、舞台的表演技巧 方向和肢体表达. (卡布里洛学院，加州)
如果你设定了一个目标，你需要有一种方法来确定它是否已经实现 met, to what extent; this is the purpose of assessment. 此外，如果您确定 如果你的目标没有实现，你现在就处于一个更好的位置来改变你的策略 尝试或保证下一次成功. 你可能会发现课程修订，新的 教学方法，甚至修改你的CLO.
在制定slo时应用的主要规则是它们必须是可评估的; 必须有一些方法来衡量学生在实现这些目标方面的成功. 的区别 评分和评估的区别在于，在评分时，你要考虑到所有的结果， 再加上作业是否迟交，平均水平等标准 给那个学生一个分数. 在结果评估中，你保留了层次 结果是分开的，这样你就可以看到整个班级/项目/学院的情况 一个特定的结果.
的特定赋值中指定结果时 这门课叫做嵌入式评估. 你可以选择5个多项选择题 在你的测试中存在的问题，以衡量一个特定的结果.
当结果通过学生在现实生活中实际运用所学来衡量时 经验，如做一个舞步或调整汽车引擎，这是真实的评估. 这种形式的评估是非常可取的，事实上WASC需要看到这一点，如 过去的大学过于依赖现成的大规模考试.
当通过学生满意度调查或班级民意调查来衡量结果时， 这被称为间接评估. 它也可以被称为定性评估， 因为它采用叙述的形式，而不是数字或数量的形式.
由于没有一种评估方法在统计上是真正无可辩驳的，因此评估方法的种类越来越多 我们使用的方法，我们的过程就越健康. 当不同的测量值达到 同样的结论，这叫做三角剖分. 评估是行动研究， 不是实验研究. 它不具有精确性、严谨性或通用性 后者. 然而，正如许多教师可以证明的那样，通过对学生的反馈循环， 创造新的学习经验的实验，以及与 同事们，这确实有助于提高学习效率.
当你制定课程级别的lo时，问问自己哪些考试或作业 来评估他们. 你布置期末论文的目的是什么 学生必然会参考他们学习中的某些信息点? 你们是否会在期末考试中设置一系列测试不同领域的问题 所涵盖的课程? 你是否通过寻找某些标准来评估最终项目 被满足?
论文、考试或项目是评估工具，并通过识别标准 你认为哪一个是构建规则的第一步.
当你开始评分的时候，你给自己编一个量表 考试或作业. 问问你自己，你希望你的学生具备什么样的技能或知识 在作业中展示你是如何知道学生取得了这个成果的 在一开始，发展，胜任和完成的水平. 夏博已经采纳了 我们的CLOs的四点分析规则，规则的黄金标准! 这些实际上 使我们的lo更清晰.
您可以将您的CLO分解为测量领域的几个标准，并编写 或者为每个CLO写一个标题. 通常几个clo会起作用 成为学生的终极体验.
你现在可以用其他非常有效的方法来使用你的规则 你自己去做. 你可以和你的其他老师制定一致的规则， 让你们的教学实践保持一致，或者互相学习.
当学生知道他们正在学习什么，以及他们将如何学习时，他们会学得更好 评估，他们为什么要学习，以及他们将如何将其应用到未来的工作中 和生活. 在每次作业中与他们分享你的规则! 给他们多种机会 通过给他们形成性的反馈来改善整个课程，通过 使用你的标题. 考虑让他们帮助你制定作业大纲， 因为学生经常对自己要求很高. 还有，你们的评分政策 不仅对你的学生来说是透明的，而且他们也会更加一致.
你可以用你的学科所使用的规则来达成一套一致的结果 结果评估. 如果你觉得有价值的话，你可以把它扩展到你自己的评分中 额外的技能. 现在批改作业和论文的速度会快得多.
这也许是最重要的问题. 在他的书“美国认证和 《ag体育》(2008)，Peter Ewell概述了双轨制的历史 运动，学习评估，可信度评估:其他国家 赶上甚至在某些情况下超过了美国的学位获得率 当拥有大学学位比以往任何时候都重要的时候...所谓的“评估” 运动”，旨在收集有关学生的系统证据 学习成果，始于20世纪80年代中期，在几个突出的课程之后 改革的报告...“随着美国政府越来越大的压力要求占高 学生贷款违约率，以及美国公众对教育机构日益增长的不信任 高等教育，以及地区认证机构不透明的同行评议过程， 我们被要求根据产出展示机构有效性的证据， 或者学生学习的证据.
与此同时，自20世纪80年代中期以来，教育工作者越来越认识到 接受了增强的测量和改进学生学习的实践，即评估 提供. 事实上，对我们来说，评估和反馈是一个自然的过程 我们的学生，以及他们对我们，这样我们都可以继续发展和提高. 对学习的评估就是放慢这个过程，使我们主要有所收获 更多ag体育如何提高学习的见解. 这两种评估做法已经成为 相互交织，使认证机构本身重视学生的学习和真实性 评估高于一切，所以我们应该(也确实)这样做.
左侧的slo、PLOs和评估页面包含了很多好的材料 对于这项工作. 如果你在写lo和规则时卡住了，或者有任何其他问题 ag体育结果、标准和评估，请联系Julie Coan或您的OAC委员会 代表.